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边远地区中小学教育信息化建设所面临的问题

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    从形态上来说,教育资源可以划分为物质资源(即教育系统中使用的各种设备、媒体、器材、工具等)、人力资源(即教育系统中的教学科研人员、教学管理人员、教学支持人员及学生等)、信息资源(即教学内容及伴随教学内容产生的其他信息)。教育信息化资源是教育信息化的产物,是信息技术对教育教学过程的改变,使教学资源的形态、资源的表现形式和传播方式发生了变化,信息化教育资源狭义的概念可以沿用何克抗教授对信息化教学资源的理解,他认为信息化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感的交流工具,而广义的概念,杨改学教授则认为信息化教育资源是指以计算机技术为基础设计、形成、存储的支持教育教学活动的数字化资源。综合教育资源和信息化教育资源的内涵与外延,笔者认为对民族地区中小学信息化教育资源建设存在的问题需要从广义的外延去思考,即需要从教育资源的硬件资源支持、教学资源开发与应用、政策项目支持和人力资源支持等方面进行分析。

 

1.硬件资源支持方面,教学硬件使用率低,现有设备难以满足丰富的信息化教学需求

教学硬件设备是信息化教学的物质基础,是教学资源的媒介载体,在农村中小学现代远程教育工程中,投入了大量的资金进行农村中小学教育的设备购置,例如教学光盘播放设备、卫星资源接收设备、计算机网络教室设备、多媒体教室设备等教学硬件资源,广西农村中小学教育资源虽然落后,但是在国家实施教育信息化的进程中受益,改善了教学设施和环境,少数中小学除了购置光盘播放设备和多媒体投影教学设备外,还购置了功能丰富交互性强的电子白板设备,从而更加有利于开展信息化教学活动。但是,还是有相当部分的学校信息化教学硬件并不完全普及,据文献研究和访谈调研,学校所拥有的信息化教学工具超过半数以上的只有多媒体教学设备和投影机,而拥有数字摄像机、教学音响、电子白板、卫星教学收视设备等的学校都不超过41%,电子阅览室与语音实验室只有部分学校有建设,而在广西的边远山区,有近10%的学校都没有信息化教学设施。在应用层面,多数学校的教学设备利用率低,多数设备处于闲置状态,如电子白板仅仅作为投影工具使用,甚至存在少量的电子白板存放在仓库里的现象。随着信息技术的进步,各种新技术的应用和教学改革创新应用需要有较好的设备支持,如网络协作探究教学、小组合作学习等,大多数学校并没有将经费投入信息化基础教育设施建设中,硬件设备更新缓慢,满足不了教育创新的信息化需求。

 

2.教学资源使用方面,校本教学资源匮乏,网络教学资源缺乏适用性

信息化教学资源是指各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感的交流工具,信息化教学资源的内容以文字、图片、音频、视频、动画和图表的形式存在。目前,虽然随着公开课、微课、例课等教学资源关注度影响,音频、视频、动画等其它媒体形式的资源越来越多,但是大多数网络教学资源还是以文字和图片为主,音频、视频、动画等其它媒体形式的资源相对于文字和图片来说,制作与处理都比较复杂,需要教师较熟练地掌握数字媒体技术,才能开发出适合学校需求的校本教学资源。网络教学资源浩如烟海,需要教师拥有很好的网络资源获取技术,才能找到适合的资源,优质的教学资源往往被淹没在资源的海洋里,需要花费很长时间才能找到,在教学资源门户网站上,网站提供的教学资源往往与当地实施新课程版本不符合,而且门户网站教学资源的更新不及时,优质教学资源较少。有关研究表明教师对教学资源的需求依次是优秀课堂实录、优秀教学设计案例、教学方法、演示实验、教学内容讲解、试题等,而多数教学资源门户网站最多的资源内容是试题和教学内容讲解,优秀课堂实录和优秀教学设计案例却很少。通过搜索引擎,教师虽然获得了优质的案例资源,但是由于教师的信息技术能力较差,难以对教学资源进行二次开发,从而导致教学资源的利用率不高。

 

3.政策项目支持方面,教师培训趋于形式化,教师需求难以满足,培训对象不够普及

随着教育信息化发展的不断深入,对中小学教师进行教育信息化培训是必要的举措。从国家到地方等层面实施了各种各样的教师信息技术教学培训项目,2010年,国家实施了中小学教师国家级培训计划,包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容,从2011年开始,广西实施了针对全区中小学教师能力培训的区培计划,笔者参与了2013年、2014年广西中小学骨干教师部分课程的教育培训,在与参加教师的访谈中,了解到教育培训存在不少问题,其中“培训专员户”现象明显,大部分教师经常被学校指定参与各种教育培训,被称为“培训骨干”,培训完之后,拿走培训资料回去交差应付了事,只有极少数回到本校后对其他教师进行二次培训,培训效果没有达到预期目标。教育培训的课程内容和方式也存在不少值得商榷的地方,教育培训基本都是采取聘请高校教授专家讲授的模式,然而,培训课程很少接地气,从而很难激发参加培训的教师积极性,从而导致教育培训犹如“水过鸭背”,效果不明显。教师培训是从上而下的行政化,由上级逐级下放给下级单位,容易使参与单位有应付了事的做法,培训对象的需求调研不够,培训课程没有满足当地学校的教师教学需求,教师的理论水平和技术能力并没有因为参与培训而有所提高,从而影响校本信息化教学资源的建设。

 

4.人力资源支持方面,民族地区教师观念落后,教师信息素养普遍较低,学习主动性不够

我国少数民族地区,特别是老、少、边、山的民族在经济科学文化等方面较中东部发达地区相比,相差甚远,经济文化的落后导致了人才培养的滞后,人才的缺失势必会影响当地的经济文化发展。民族地区的教师因受当地经济、地理及自然环境的影响,生活相对艰苦,经济落后的文化形成了相对封闭和保守的思想观念,有的教师身兼教师和农民双重身份,往往在教学工作之余还需要忙于农活。由于社会发展原因,目前,民族地区基础教育的教师多数是从大、中专师范学校毕业,高等师范院校毕业的学生不愿到边远山区工作,经过长期文化积累,使民族地区的教师知识水平并不高,文化基础较薄弱,这些地区的教师喜欢采用传统授课方式,教学技巧单一,教学方法陈旧。随着教育信息化的实施,民族地区的学校教育信息化得到了发展,学校匹配了信息化教育设施,然而由于教师信息素养普遍较低,无法得心应手地使用信息化教学工具,保守封闭的文化理念,导致信息化教育设施没有发挥应有的功能,教师的学习主动性较弱,缺少教学创新,实践意识淡薄,从而存在功能丰富、交互性强的电子白板成为“奢侈”的多媒体投影机的现象。

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